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案例4
3年前，读师范学校的张玉婷一直想当中学老师，可是由于没有合适的机会，最后进了一所新成立不久的小学。
有教师理想职业路径迷茫
做老师已经3年多的张玉婷目前处于比较迷茫的时期，“很难看到自己职业发展的清晰的路径。”
张玉婷说，新老师要从一年级开始带，既要给两个班讲课，又要做两个班的班主任，事情非常繁杂。“我每天开各种会，填各种表，牵扯了很多精力。”
在北京，很多中小学针对新教师都有入职培训，还有师徒制帮助年轻老师成长，但张玉婷却没有享受到这样的待遇。“我们学校成立不久，新老师居多，老教师没法一带一。而且负责两个班的班主任和授课任务，根本没时间去听课、学习，师傅也很少有时间去指导，更多时候只能靠自己摸索。”
至于培训，张玉婷说学校里根本没有入职培训，区里的新教师培训也是入职之后边工作边培训。“培训课程质量并不高，很多都流于表面。占用了老师很多时间，却没有很好的效果，为培训而培训。”
张玉婷认为，按道理讲北京应该教育资源很丰富，但其实只是集中在好的学校而已。在绝大部分普通学校或者差的学校，年轻教师得到的东西要少得多，在这些学校时间长了，很容易有蹉跎岁月的感觉，前途堪忧。
不过，有教师理想的张玉婷并没有随波逐流，她尽可能抓住一切机会，参加各种教学大赛，努力提高自己的专业水平。“3年来我一直劝说自己内心要坚强，等待自己的机遇。对新的老师，我希望他们能有清晰的规划，好好工作，好好生活。” （应采访对象要求，文中人物均为化名）
声音
允许新教师创造自己独特的教学风格，个性化成长。年轻教师要成长为优秀教师，必须而且只能成为他自己，一味模仿他人只能成为“四不像”。
——单志艳，中国教育科学研究院教师发展研究中心副主任
老师的发展可以有不同方向，首先要正确认知自己，然后再制定规划，一步一步成长。——单志敏，北京市第165中学校长
如果年轻老师不能在职业生涯中找到满足感、幸福感、成就感，那么就很难自我规划、成长、提高。——井绪潮，北师大亚太实验学校副校长
■ 新教师“心结”
适应工作
有数据显示，美国15％的新任教师在第一年结束之后就离开学校了，15％在第二年结束也离任了，70％的教师在工作七年内就放弃了教师职业。而他们放弃职业的主要原因是入职前几年无法适应或者胜任工作。
相比之下，中国有教研组制度、师徒制，情况相对要好一些。有不少年轻教师在工作前几年都会萌生辞职的想法，但真正辞职的可能也不会很多，毕竟教师在国内是一份相对稳定的职业。
本文原载于兵马俑在线（edu.wmxa.cn），转载请保留本链接，敬谢！