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教师提问的艺术
提问是教学活动中不可缺少的一个重要环节，它是启发幼儿思维，传授基本知识，控制教学过程的一个重要手段。可以说，教师的提问直接影响着教学活动的成功与否，有技巧的提问能让幼儿感到参与活动是一种身心的欢乐与享受。
教师提问要有趣味性
兴趣是孩子主动学习的标志，也是积极思维与创造思维的内驱力。只有激发幼儿的学习兴趣，才能引发他们的学习动机和强烈的求知欲。对于那些孩子熟知的内容，要注意变换角度，使孩子听后有新鲜感，这样才能集中注意力，使孩子感到在思考答案时既有趣又愉快。
现在私家车已经进入到我们的生活，也进入了孩子的生活视野，他们对汽车已经有了比较丰富的知识基础与生活经验。因此，在开展《有趣的车牌号码》活动时，一开始，老师就要抓住孩子的眼球。我先出示汽车图片，让孩子观察汽车。接着，我以轻松的观察讨论形式吸引孩子的兴趣，引出活动要解决的重点，例如：“你在马路上还看到过哪些小车？”“怎样在马路上很快找到自己的车？”这些问题一下子就吸引了孩子们的注意力，唤起了他们已有的知识基础和生活经验，孩子们的发言自然就很积极了。
教师提问要有指向性
在老师提问后，孩子需要有一段时间对问题进行理解，因此在提问时教师的语言要精练，特别是一些关键词语要准确，让孩子们能够很快理解问题的含义，及时回忆已有的经验。本次活动中，我从孩子的实际出发，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同的问题。
例如：“看图片上的车有什么特别？”“特别”两字直接点明了观察的要点，也是一种隐性的观察要求，又有一定的思考空间；再比如：“怎样在马路上很快找到自己家的车？”“很快”两字点明了问题的要点，鼓励小朋友通过自己的主观思考回答出更好的答案，也为不同层次的孩子提供了发表自己看法的空间，诸如此类的提问在本次活动中出现的频率很高，对课堂的有效性起到了很大的作用。
教师提问要有层次性
提问是一个循序渐进的过程，要求教师在筹划问题时必须抓住教学内容的整体要求，结合孩子的现有水平，使提出的问题按知识点的难易程度递进，体现一定的坡度和有序性。
在活动开展中，我设计的提问层次性非常强，如“汽车上有什么”“你还见过什么样的汽车”“怎样在路上一眼认出自家的车”，通过教师层层设疑提问，使活动的每个环节都有不同层次的目标，引发幼儿不断地尝试发现，把知识引深一层。这样不仅满足了不同层次的幼儿需求，而且使幼儿在原有的程度上有所提高，学习的主动性得到充分体现。
另外，教师对孩子进行提问时切忌将目光投向少数思维活跃的孩子身上，而应该考虑到全体孩子，力争使每个孩子都有表现和发展的机会。针对一些特殊的孩子，比如注意力不集中的孩子，教师可再重复问题。对一些能力突出的孩子，教师也可以设计一些难度较大的问题，让他们拥有个性化发展的空间。总之，要考虑到提问对象的普遍性和典型性，让每个孩子在原有的水平上得以提高。
教师提问是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化教学活动中的“问”，努力发挥教师的主导作用与孩子的主体作用。要让“问”能“问”出孩子的思维，“问”出孩子的激情，“问”出孩子的创造，让“问”能真正成为开启幼儿智慧之门的钥匙。（王小英 作者单位：江苏省苏州市吴江区平望幼儿园）
《中国教育报》2014年11月2日第3版
本文原载于兵马俑在线（edu.wmxa.cn），转载请保留本链接，敬谢！