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“数学源于生活，又用于生活”，让数学教学与孩子的生活实际紧密结合，是数学教学的根本宗旨。下面谈谈我在这方面的一些做法：

一、语言生活化是理解知识的基础

斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学课，内容比较抽象，教师的语言生活化是引导学生理解数学的重要手段。教学《两数相差多少的应用题》时，对例题：“小明门前栽了25棵杨树，杨树旁又栽了9棵柳树，杨树比柳树多几棵？”第一次教学，我要求学生说出：25表示25棵杨树，9表示9棵柳树；杨树有两部分组成，一部分是和柳树同样多的9棵；另一部分是比柳树多的，从25棵杨树里去掉与柳树同样多的9棵，就是比柳树多的16棵。生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，其结果学生越学越糊涂。课后学生脑子里全是生搬硬套语言叙述，面对失败，一筹莫展。转换思路又上了一节，让学生这样理解：“杨树多一些，柳树少一些，从杨树25棵里去掉柳树9棵，就是杨树比柳树多的16棵。”这样的表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生觉得学得轻松，极大地调动了孩子们学习的积极性。

二、情境生活化是提高学习积极性的途径

《数学课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”多创设生活情境，让学生带着生活问题走进课堂，使他们感到所学的内容与生活实际息息相关，让他们认识学习能够帮助人们解决生活中的问题。三年级下册的乘法教学中关于电影院座位的计算，农村孩子几乎没进过电影院。教学时我将学生带进学校食堂，让学生算一算学生餐厅的座位，走进餐厅，学生们数着、算着，积极性空前地高涨，这样就有效地激发了学生的探索欲望。在教学相遇问题应用题中，我让学生登台表演，学生很快理解了抽象的数学术语，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。

三、例题生活化是引导学生打开数学大门的金钥匙

教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的。充满时代气息和生活色彩的例题，是通往“书本世界”与学生“生活世界”的桥梁。在教学“减法简便计算”时，我利用多媒体把例题创设为学生喜闻乐见的情境：宏宏的爸爸拉了一车小麦在粮油店卖了323元，又买了198元面粉。邻居张大伯拉的玉米买了465元，他又买了397元的油。他们怎样付钱才能更快？这样赋枯燥的数字以“生命”，使学生积极主动地投入到学习中，也让学生认识到“生活中处处有数学”。

四、练习设计生活化是发挥创造性的前提

课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，可以培养学生的创新意识和初步的实践能力。在教学“统计图后”后，我让学生回家调查村里近3年现代家电的现实情况，分类列表统计出数量。再画出条形、扇形统计图反映出增长情况。这样让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识。

让学生在生活实践中学习数学，让数学课堂走进学生的生活，使学生更加热爱生活，热爱数学。

（作者单位：陕西省洛南县石坡镇中心小学）

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